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戶外教育通常是指發(fā)生在戶外的預先組織的學習。戶外教育課程有時涉及到離家住宿或基于旅行的體驗，在這些體驗中參與者參加各種各樣具有挑戰(zhàn)性的戶外活動，如：徒步旅行，攀巖，皮劃艇，繩索課程和集體游戲等。叢林學校（Forest School）和約翰繆爾獎（John Muir Award）是其中的戶外教育組織，它們鼓勵和提供戶外學習的機會。戶外教育是體驗式教育和環(huán)境教育哲學，理論和實踐的綜合體。

有組織的露營在19世紀末到20世紀初在歐美和大洋洲主要國家普遍發(fā)展。童子軍運動于1907年在英國成立，采用非正規(guī)教育，重點是戶外活動。第一個拓展活動中心——威爾士Aberdovey基地于第二次世界大戰(zhàn)期間建立。北歐國家的森林學校是具有類似宗旨和目標的歐洲戶外教育實例。主要的戶外教育先驅包括德國教育家Kurt Hahn，他創(chuàng)立德國Schule Schloss Salem等學校；“聯(lián)合世界學院”運動；愛丁堡公爵獎計劃（強調社區(qū)服務，工藝技巧、身體技能和戶外探險）和“拓展訓練”運動。二戰(zhàn)后，全球戶外教育迅速增長，政府性、志愿性、商業(yè)性項目齊頭并進。

為何要開展戶外教育

對于幼兒而言，運動和游戲是最自然、最強大的學習方式，有大量證據(jù)支持在自然環(huán)境中花費時間對兒童身體和情感健康產(chǎn)生積極影響。活躍的孩子在學校、工作和生活中表現(xiàn)更好，而在生命早期參加體育鍛煉和發(fā)展基本技能的孩子更有可能活躍起來，通過戶外學習獲得的廣泛技能和經(jīng)驗，令年輕人更有信心和能力參與更多興奮活動，博取更多發(fā)展機會，無論奧運冠軍還是科學家，均呈現(xiàn)此規(guī)律。

在設計和實施良好的前提下，戶外學習經(jīng)驗可以對人生成就產(chǎn)生積極影響。令人信服的研究證據(jù)表明，通過實地教學可以帶來廣泛的科學教育收益。例如，開展野外工作是地理學的一項基本技能，通過戶外教育可引導少兒建立對地理學的興趣，及至日后從業(yè)。再如，通過進行簡單的實地考察活動，兒童獲得更為豐富的文化素養(yǎng)，其校內(nèi)考試分數(shù)普遍比不參加戶外學習的孩子要高。

住宿體驗是戶外教育的經(jīng)典要素，無論與大自然還是與人的接觸，想得到深入且持久的收獲，都不能止于一日。高質量的集體住宿體驗可以有效增進戶外教育成果，特別鼓勵少兒客群參與住宿體驗的全過程。例如，與導師、隊友一起搭建木屋、土灶、露天劇場等。通過以戶外探險為基礎的集體住宿體驗，少兒人群的“心理彈性”顯著增加，可以更好的控制自己和與人相處，獨立行動和并解決協(xié)作問題，獲得這些重要經(jīng)驗對所有年輕人而言都是寶貴財富。

孩子們需要有機會來到戶外，戶外活動可以增進他們的情緒健康，從而能夠獨立擁抱自然和人類世界。戶外探險計劃可作為“促進年輕人健康福祉的高潛力工具”。高水平的健康福祉與積極的身心能力相關，包括創(chuàng)造性思維、生產(chǎn)力、人際關系和逆境適應能力，以及良好的身體健康和預期壽命。

年輕人可通過更具彈性的途徑逐步接觸戶外，從在校園周邊接觸自然，到遠離家鄉(xiāng)到國內(nèi)外進行更嚴苛的探訪。戶外學習為年輕人提供發(fā)展社交能力和情感恢復力的機會，有助其增進更廣泛的學習興趣和取得更廣泛的學習成果。對于年輕人而言，“性格適應力”的發(fā)展至關重要，而這些所謂的“軟技能”經(jīng)常被視為戶外學習的典型結果，是就業(yè)和參與社會生活的必需技能。

戶外教育的品質之道

高品質戶外教育的5個核心內(nèi)容主題：

通過提供非傳統(tǒng)運動項目體驗機會，引導年輕人終身參與各種戶外運動，徒步、山地車、觀鳥等都是更具挑戰(zhàn)性和刺激性的門類，且實則便于開展。戶外教育以動態(tài)學習模型為特色，年輕人可以參與學習模型的規(guī)劃設計，在戶外教育活動的全過程中獲得足夠的話語權和融入感。參與帶來的全過程體驗，可反哺學習模型的優(yōu)化調整，這本身就是高質量戶外教育活動的重要指標。

通過適度營造競爭性，激發(fā)年輕人增進知識、技能和信心，并為自己的成就感到自豪。通過專門設計的合作項目，向年輕人證明要通過共同努力而不是孤立或反對來實現(xiàn)更多目標。戶外學習還提供獲取成就感的替代途徑，所面臨的 “競爭”還包括所處環(huán)境（例如巖壁或天氣），適于在人際競爭激烈情況下難以表達自己的年輕人。

在高質量的戶外學習中，年輕人的選擇豐富，可以盡可能參與到與自身能力和發(fā)展意愿相匹配的學習活動中。高質量的戶外學習活動可以適應不同級別的挑戰(zhàn)訴求，或者允許學習小組成員承擔不同的角色。活動級別循序漸進，可以在不同的層次和規(guī)模上運作，從而對年輕人產(chǎn)生持續(xù)而深遠的影響。

為年輕人提供遠離家鄉(xiāng)的機會，在同齡人的陪伴下開展多日活動。由年輕人親自設計并主導開展的留宿會帶來更好的成果。增進與他人融合并發(fā)展關系的機會，為獲取新的見解和學問帶來機會。通過在外留宿獲得全新而難忘的體驗，有助于增強壓力抵御能力。為年輕人提供在遠離當?shù)氐娜虑揖哂刑魬?zhàn)性的環(huán)境中開展冒險活動的機會。留宿體驗通常是戶外教育最令人難忘的體驗之一，并可促進年輕人終身參與新活動。

挑戰(zhàn)應具有幾個特征：獲得進步機會；存在損失或傷害的風險；精細的目標設定；自愿參加；舒適區(qū)外的身體和/或情緒活動。

安全管理的責任主要在于管理者和教練，但年輕人可在規(guī)劃設計階段積極參與風險管理過程，并在實施運營階段開展活動并對其進行復審。風險管理本身就是一種“生活技能”，學習這項技能對于年輕人來說都是有價值的，無論是在工作場所還是在成人生活的其他方面。